Учебно-методический комплекс по дисциплине дпп. �

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

им. Зайнаб Биишевой

Кафедра башкирской и русской филологии

и методики преподавания

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине ДПП.Р.02

«ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПОЛИЛИНГВИЗМА»

Учебно-методический комплекс

обсужден и утвержден

на заседании кафедры

«___» ____________ 200__г.

Составитель: ассистент

Т.А. Черномырдина

Заведующий кафедрой__________________профессор К.Г. Ишбаев

Стерлитамак 2008

Оглавление

1. Учебная программа

3

1.1. Введение

3

1.2. Объем дисциплины и виды учебной работы

3

1.3. Содержание дисциплины

4

1.3.1. Разделы дисциплины и виды занятий

4

1.3.2. Содержание разделов дисциплины

4

1.4. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

5

1.4.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

5

1.4.2. Перечень вопросов к зачету

6

1.5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

7

^ 2. Рабочая программа

10

2.1. Пояснительная записка

10

2.2. Содержание дисциплины (тематический план)

11

2.2.1. Тематика лекций

11

2.2.2. Тематика семинарских занятий

11

2.3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

11

2.4. Методические материалы для преподавателей

13

2.5. Методические указания для студентов

15

2.6. Материалы для проведения промежуточных и итоговых аттестаций

18

^ 3. Словарь основных терминов

20

4. Конспекты лекций

27

^ 1. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

1.1 ВВЕДЕНИЕ

Современные изменения общественных, социокультурных условий находят свое отражение в учебно-воспитательном процессе, что предполагает формирование личности способной неординарно мыслить, творчески решать поставленные задачи. Согласно новым требованиям государственного стандарта образовании в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса. Это является значимым, так как формирование личности способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.

Современный этап развития методики обучения русскому языку характеризуется поиском эффективных путей обучения, ориентированного на усиленное внимание к функциональному аспекту изучаемых явлений языка. Это предполагает целенаправленное наблюдение за особенностями использования языковых средств не только в разных стилистических проявлениях литературного языка, но и в специфическом, региональном аспекте, характеризующем языковые особенности той или иной местности.

Башкортостан имеет ярко выраженные территориальные, природные, национальные, культурно-исторические особенности. Поэтому нужно учитывать эти особенности при изучении русского языка. Такой подход в обучении является одним из направлений в формировании у школьников знаний о родном крае и имеет воспитательное значение, так как способствует развитию уважения и любви к родному краю и оказывает влияние на формирование личности учащихся.

Преподавание курса опирается на знания, полученные студентами из курсов современного русского языка, общей и детской литературы, детской психологии и педагогики.

Основные задачи курса:

привить интерес к методике, развивать творческое отношение к предмету;
дать теоретические знания об особенностях развития речи детей, раскрыть содержание, методы и формы работы по развитию связной речи учащихся;
овладеть необходимыми практическими навыками работы по развитию речи учащихся;
познакомить с основными пособиями по методике развития речи; научить правильно пользоваться методической литературой;
овладеть навыками речевой диагностики младших школьников, выявить недостатки в их речевом развитии.

^ 1.2. Объем дисциплины и виды учебной работы

Дисциплина «Формирование коммуникативной компетенции младших школьников» ведется на 5 курсе (10 семестр), предусматривает проведение лекционных (20 ч.) и практических (30 ч.) занятий. Изучение дисциплины завершается зачетом (10семестр).

Вид занятий

Всего часов

Семестры

Общая трудоемкость

96

Аудиторные занятия

50

7

Лекции

20

7

Практические занятия

30

7

Лабораторные занятия

Самостоятельная работа

46

7

Контрольная работа

-

Курсовая работа

Дипломная работа

Вид итогового контроля

зачет

7

^ 1.3. Содержание дисциплины

1.3.1. Разделы дисциплины и виды занятий

№

п/п

Наименование разделов и тем

Всего

часов

в трудоемкости

Аудиторных

СРС

всего

ЛК

ПР

ЛБ

1.

Теоретические основы формирования коммуникативно-речевых умений младших школьников

44

22

10

12

22

2.

Методика формирования

коммуникативно-речевых умений младших школьников

52ник

28

10

18

24

1.3.2. Содержание разделов дисциплины

Тема 1. Теоретические основы формирования коммуникативно-речевых умений младших школьников

Основные понятия: речь, язык, речевая деятельность, методика развития речи, психолингвистика, лингвистика текста, стилистика.

Психолингвистика как теоретическая основа методики развития речи. Язык и речь. Речевая деятельность. Виды речевой деятельности: продуктивные (говорение, письмо) и рецептивные (слушанье, чтение). Структура речевой деятельности. Психологические механизмы речевой деятельности: память, упреждающий синтез, механизмы осмысления. Виды и формы речи.

Лингвистика текста. Текст, признаки текста. Смысловая цельность (тема, идея, заголовок); структурная связность, средства межфразовой связи; членимость как признак текста. Типы текста и их структура: повествование, описание, рассуждение.

Стилистика как теоретическая основа методики развития речи. Функциональные стили речи.

Культура речи. Выразительность и точность речи.

^ Тема 2. Методика формирования коммуникативно-речевых умений младших школьников.

Основные понятия: речевое общение, речевое развитие, методы, приемы, формы работы, речь диалогическая, речь монологическая, пересказ, сочинение, изложение.

Развитие речи – одно из ведущих задач начальной школы. Задачи и содержание работы по развитию речи учащихся в «Программе начальной школы» и в программе «Речь и культура общения». Особенности методов и приемов обучения связной речи. Основные формы работы (беседа, слово учителя и др.).

Диалогическая и монологическая речь, их характеристики. Основные умения в области связной речи.

Устные пересказы прочитанного и письменные изложения, их виды: близкие к тексту образца, выборочные, сжатые, творческие пересказы и изложения. Методика работы над каждым видом. Пути повышения воспитательной роли изложения, самостоятельности и активности школьников в пересказе и изложении. Построение уроков, посвященных изложениям. Анализ ученических изложений. Оценка изложений.

Сочинения как форма устного и письменного выражения мыслей, знаний, чувств учащихся, как средство самостоятельного применения всех языковых умений учащихся. Виды устных и письменных сочинений, их классификация. Воспитательная роль сочинений. Работа над темой сочинения, над ее раскрытием, накопление материала и его систематизация, составление плана и умение пользоваться планом при подготовке и написании сочинения, языковая подготовка текста сочинения, создание текста сочинения, его совершенствование. Тематика сочинений. Анализ сочинений учащихся и последующая работа над ними. Оценка сочинений.

Виды письменной деловой речи в начальных классах, методика работы над деловой речью.

^ 1.4. Методические рекомендации по организации

изучения дисциплины

1.4.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий

для самостоятельной работы

самостоятельной работы

1. Составьте перечень наук о речи, о речевой деятельности, об общении, о тексте, т.е. тех современных наук, которые положены в основу методики развития речи учащихся. Укажите в письменной форме одну главную или несколько ведущих проблем этих наук.

2. Составьте библиографию к разделу: внесите в свой список труды по теории речи, общения, по риторике, по лингвистике текста, возможно - по логике, поэтике, литературоведению, по журналистике и редактированию и пр.

3. Составьте для себя краткий терминологический словарик по учебному речеведению, разделив термины на два списка: традиионные термины и новые. Дайте определения (или толкования) этих терминов; в случае затруднения поясните значение термина примером или примерами.

4. Составьте модель методов и приемов развития речи;

5. Сравните системы речевых упражнений в книгах «Детская риторика» под ред. Т.А. Ладыженской (3-4 классы), «Школа творческого мышления» М.Р. Львова и «Введение в храм слова» С.Ф.Ивановой. Укажите различия в позициях, дайте свои оценки.

6. Приготовьтесь вести свою картотеку любых речевых ошибок: допускаемых в устной или письменной речи, детьми или взрослыми и пр. Соберите не менее 30 карточек с «адресами»: ошибка - ее квалификация, т.е. тип, ситуация, автор ошибки, его возраст, уровень образования и дата.

7. Составьте календарный план сочинений на учебный год в соответствии с требованиями, изложенными в разделе, а также с собственными интересами.

8. Разработайте конспект всего цикла уроков и фрагментов уроков для сочинения: от выбора и осмысления темы до анализа написанных и проверенных сочинений и работы над допущенными ошибками.

^ 1.4.2. Перечень вопросов к зачету

1. История методики развития речи.

2. Актуальные проблемы развития речи на современном этапе.

3. Язык и речь. Сходства и различия. Виды и формы речи.

4. Периоды речевого развития человека. Факторы речевого развития человека.

5. Речевая деятельность. Структура речевой деятельности.

6. Функциональные стили речи. Их особенности. Методика работы в начальной школе.

7. Культура речи. Требования к речи.

8. Текст как основное лингвистическое понятие методики развития речи. Признаки текста. Методика работы в начальной школе.

9. Типы текста и работа над ними в начальной школе.

10. Уровни работы по развитию речи учащихся. Произносительный уровень.

11. Уровни работы по развитию речи учащихся. Лексический уровень.

12. Работа над синонимами и антонимами, многозначностью слов, омонимами, фразеологическими единицами.

13. Грамматический уровень работы по развитию речи.

14. Связная речь. Основные умения в области связной речи. Классификация М.Р. Львова.

15. Связная речь. Основные умения в области связной речи. Классификация Т.А. Ладыженской.

16. Пересказ. Требования к пересказу. Виды пересказа. Методика работы.

17. Изложения. Требования к текстам для изложений. Виды изложений. Методика работы.

18. Сочинения. Классификация сочинений. Этапы работы над сочинением. Методика работы.

19. Проверка и оценка письменных творческих работ учащихся.

20. Речевые ошибки и недочеты. Лексические ошибки. Их причины.

21. Речевые ошибки и недочеты. Морфологические ошибки. Их причины.

22. Речевые ошибки и недочеты. Синтаксические ошибки. Их причины.

23. Предупреждение речевых ошибок.

24. Исправление речевых ошибок. Редактирование.

^ 1.5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

- оборудованные аудитории;

- технические средства обучения: видеомагнитофон, DWD плеер;

- видеофильмы, видеоматериалы школьных уроков.

- учебно-наглядные пособия;

- наличие учебников по предмету;

- учебники, учебники пособия для начальной школы по русскому языку и литературному чтению.

Список основной литературы

Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичёвой. – М., 1977.
Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. – М.,1975.
Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2000.
Львов М.Р. Основы теории речи. – М., 2000.
Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 1985.
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1981.
Львов М.Р. Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 1987.
Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской – М., 1980.
Методика преподавания русского языка / Под ред. М.С. Соловейчик – М., 1988.
Практикум по методике обучения русскому языку в начальных клас-сах/ Т.И. Зиновьева, О.Е, Курлыгина, Л.С. Трегубова. – М.: Издательский центр «Акдемия», 2007.
Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. Соловейчик М.С. – М., 1993.
Речь. Речь. Речь / Под ред. Т.А. Ладыженской – М., 1990.
Русский язык в начальных классах: Сборник методических задач / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, О.Е. Курлыгина. – М.: Издательский центр «Академия», 1997.
Черноусова Н.С. Сочинения в начальных классах. – М., 1976.

Список дополнительной литературы

Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М., 1978.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.
Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958.
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982.
Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: Теория и практика обучения. – М., 1991.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969.
Лосева Л.М. Как строится текст. – М., 1980.
Львов М.Р. Речевое развитие человека // Начальная школа.-2000.-№ 6.-С.98-105.
Львов М.Р. Язык и речь // Начальная школа.-2000.-№1.-С. 83-88.
Львов М.Р. Виды речи // Начальная школа. – 2000. – № 5. – С. 76-81.
Никольская Р.И., Сорокина Г.И. и др. Примерное планирование уроков речевой культуры //Начальная школа.-1990.-№9, 12; 1991.-№8, 12 и последующие.
Обучение и развитие /Под ред. Л.В. Занкова. – М.,1975.
Одинцов В.В. Стилистика текста. – М., 1980.
Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку / Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева. – М., 1986.
Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. – М., 1984.
Преемственность и перспективность в обучении русскому языку / Сост. А.Н. Матвеева. – М., 1982.
Совершенствование методов обучения русскому языку / Сост. А.Ю. Купалова. – М., 1981.
Система обучения сочинениям. /Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1973.
Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984.
Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. - М., 1982.

Учебно-методические издания

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Первые уроки. – М.: Баласс, 2001.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебники для 2, 3, 4 классов. – М.: Баласс, 2001.
Иванов С.В., Кузнецова М.Н. и др. Русский язык. Учебники для 2, 3, 4 классов. – М.: Вентана-Граф, 2001.
Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошко-льная подготовка. Начальная школа. – М.: Баласс, 2003. – 288 с.
Полякова А.В. Русский язык Учебник для 2, 3, 4 классов. – М., Про-свещение, 2001.
Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная шко-ла /Сост. Л.А. Вохмянина. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001. – 320 с.
Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 – 4) в двух частях. – М.: Просвещение, 2001.
Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебники для 1, 2, 3, 4 классов. – М.: Дрофа, 2001.
Репкин В.В. Русский язык. Учебники для 2, 3, 4 классов. – М.: Вита-Пресс, 2001.
Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык. К тайнам нашего языка. Учебники: 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс. – М.: Ассоциация XXI век, 2001.

^ 2. Рабочая программа

2.1. Пояснительная записка

Цель дисциплины:

Дать студентами теоретические и практические знания в области формирования коммуникативных умений младших школьников.

^ Задачи дисциплины:

- подготовить будущих учителей начальных классов к квалифицированному обучению и развитию младших школьников в процессе преподавания родного языка;

- в русле идущих в мировой практике обучения процессов интеграции, взаимопроникновения дисциплин помочь студентам интегрировать знания базовых дисциплин – русского языка, детской литературы с основами литературоведения, психологии, дидактики – посредством методического их преломления при осмыслении научных основ современной методики русского языка, при отборе видов, приемов работы, средств обучения, при прогнозировании и предупреждении ошибок и т.д.;

- дать будущим учителям систематические научно-методические знания об особенностях формирования коммуникативно-речевых умений детей, раскрыть содержание, методы и формы работы по развитию связной речи учащихся;

- воспитать эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты.

^ Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения дисциплины студенты должны приобрести следующие знания и умения:

- разбираться в содержании и требованиях программы по русскому языку и других руководящих документов, а также в содержании и методическом аппарате школьных учебников, в структуре и замысле учебных пособий для учащихся; правильно реализовать требования названных документов, методические возможности учебников и пособий в учебно-воспитательной работе с учащимися;

- ставить и решать задачи нравственного воспитания на уроках развития речи, обеспечивать формирование научного мировоззрения, диалектического мышления, широты интересов, духовных качеств учащегося, порядочности, трудолюбия, активности, настойчивости в достижении цели, дисциплинированности и инициативности, патриотизма и т. п.;

- самостоятельно подбирать и правильно использовать учебный материал по русскому языку (тексты для изложения и пересказа, тематику и материал для сочинений), демонстрировать учащимся образцы письма, речи, обеспечивать целенаправленность речевой среды и высокую культуру речи на уроках;

- подготавливать и проводить с учащимися сочинения и изложения, творческие работы, лексическую работу анализ языка и пр., использовать наглядные пособия и технические средства обучения, обеспечивая при этом высокую познавательную активность и самостоятельность учащихся;

- самостоятельно планировать циклы уроков и отдельные уроки по развитию речи;

- изучать уровень речевых навыков у младших школьников, оценивать их; обнаруживать, анализировать и классифицировать причины речевых ошибок учащихся, организовывать работу над их устранением и предупреждением;

- соотносить и связывать материал дисциплине со знаниями по педагогике, психологии, языкознанию, за конкретными методическими приемами обнаруживать закономерности психической деятельности, развития и воспитания детей.

^ 2.2. Содержание дисциплины

Тематический план изучения дисциплины

Курс

Семестр

Часы

ЛК

ПР

ЛБ

СРС

Отчетность

5

10

50

20

30

46

зачет

^ 2.2.1. Тематика лекций

Лекция 1. Теоретические основы формирования коммуникативно-речевых умений младших школьников

План:

1. Основные направления в методике развития речи в XIX-XXвв.

2. Лингвометодические основы изучения текста.

3. Психолого-дидактические основы формирования коммуникативно-речевых умений младших школьников.

Лекция 2. Методика формирования коммуникативно-речевых умений младших школьников.

План:

1.Принципы и критерии отбора дидактического материала как основа методической системы формирования коммуникативно-речевых умений.

2. Методы и приемы формирования коммуникативно-речевых умений младших школьников

^ 2.2.2. Тематика семинарских занятий