МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ в помощь приёмному родителю
«Формирование стратегии подхода к дисциплине
в работе приёмного родителя с несовершеннолетними воспитывающимися в приёмных семьях»
Что такое дисциплина?
Слово дисциплина происходит от латинского корня discere, который означает учить, и от латинского слова disciples, означающего ученик. Следовательно, дисциплинарий - это кто-то, кто учит. А дисциплинированный человек - это успешный ученик.
Приёмный родитель, выполняющий функции дисциплинария, является учителем и советчиком, помогающим ребёнку учиться.
Посредством дисциплины, представляющей собой процесс учения, мы стремимся к тому, чтобы дети освоили то, чему мы пытаемся их научить. Будучи дисциплинариями, мы хотим, чтобы дети росли и развивались на основании того, что они выучили. Взросление детей происходит по мере освоения ими способов адекватного и ответственного достижения собственных целей.
Цель дисциплины - помочь ребёнку сформировать навыки самоконтроля и самоорганизации, сформировать адекватную самооценку и чувство ответственности. Дисциплинированный умеет контролировать свои поступки и руководствуется внутренним сводом правил и принципов.
Дисциплина носит упорядоченный характер, и благодаря этому она помогает ребёнку логично и последовательно выстраивать отношения с самим собой, с другими людьми и обществом в целом. Порядок - это набор правил, имеющих предсказуемые последствия при их нарушении.
Дисциплина - это не набор санкций за плохое поведение. Дисциплина носит превентивный характер и ориентирована на будущее. Благодаря дисциплине ребенок воздерживается от неблаговидных поступков и направляет свои устремления в социально и культурно приемлемое русло.
Дисциплинирующее воздействие взрослых на детей направлено на привитие им желаемых моделей поведения в сходных ситуациях.
Кроме того, дисциплина направлена на защиту физического и психологического благополучия ребёнка, благополучия других и общества. Дисциплина укрепляет безопасность ребенка, поскольку дисциплинированный ребенок знает, как достичь своих целей наиболее безопасным, эффективным и ответственным образом.
Дисциплина способствует формированию положительной самооценки ребенка, его уверенности в собственных силах и чувства собственного достоинства. Здоровая оценка служит основой для самодисциплины.
Знания, навыки и личные качества, необходимые для воспитания дисциплины
• Терпение
• Решимость
• Уверенность
• Искренность и забота
• Открытость
• Умение возвыситься над ситуацией
• Дружеская твёрдость
• Способность ясно и четко выражать свои мысли
• Понимание специфики становления личности детей и подростков и факторов, влияющих на этот процесс
• Понимание целей дисциплины
• Навыки общения
• Понимание значения поступка
Значение поступка
Чаще всего дисциплина направлена на корректировку и изменение нежелательного или неприемлемого поведения. Поэтому так важно понять мотивы поступков ребенка. Именно с этого начинается эффективная работа по изменению поведения.
Слишком часто мы реагируем на поступки ребенка, не осознавая, что за ними скрывается определенный мотив. Чем более возмутительно поведение ребенка, тем сильнее наша реакция на него. Направив все наши усилия на недопущения одних поступков, мы вскоре обнаружим, что ребенок будет совершать иные нежелательные действия для достижения своих целей.
Гораздо лучших результатов можно достичь, концентрируясь не на поступках, а на их мотивах. В этом случае у нас будет больше шансов научить детей действовать более приемлемым способом. Именно в этом состоит главная цель эффективных мер поддержания дисциплины.
Мотивы поступков
Мотивы поведения не сводятся исключительно к обеспечению физиологических потребностей человека в пище, одежде, жилье и безопасности.
Мы стремимся установить контакт с другими людьми, чтобы удовлетворить потребность в СОПРИЧАСТНОСТИ. Мы стремимся добиться ПРИЗНАНИЯ окружающих и привлечь к себе их внимание. Сильным мотивом является воля к ВЛАСТИ, стремление установить контроль над своим окружением. Многие наши действия направлены на получение УДОВОЛЬСТВИЯ. И у нас есть потребность в СВОБОДЕ, реализуемой в процессе свободного выбора в соответствии с нашими ценностями.
Поступки детей могут быть продиктованы их культурой и жизненным опытом. Важно не истолковывать эти действия (например, питье воды из общей посуды) как непослушание.
Важно совместно подходить к решению поведения. Органы опеки и попечительства, биологические родители и предыдущие приемные родители могут располагать ценной информацией об эффективных и неэффективных мерах воздействия на ребенка. Важно, чтобы совместные усилия приводили к выработке единого подхода к дисциплине - приёмные и биологические родители должны работать вместе!
Ключевые моменты и трудности в поддержании дисциплины
• Иногда приёмные родители чувствуют, что другие люди (семья, друзья, общество, организация) ожидают от них слишком многого.
• Ребёнок, помещённый в приёмную семьи или семью усыновителей, перенес психоэмоциональную травму и не имел должного ухода. Неудивительно, что ему весьма сложно понять правила и требования взрослых, не говоря уже об их выполнении
• Ребёнок, помещённый в приёмную семьи, испытывает чувство беспомощности, гнева, скорби и другие эмоции, что во многом обуславливает экстремальные формы его поведения.
• Особенности личности ребенка и специфика его воспитания существенно осложняют формирование у него навыков самодисциплины и ответственного поведения.
• При помещении ребенка в семью приемные родители стремятся лучше узнать ребенка и установить с ним доверительные отношения. Этому во многом препятствует необходимость применения мер дисциплинирующего воздействия в ответ на неприемлемое поведение ребёнка.
• Приход в семью нового ребенка требует дополнительной подготовки и мер планирования.
Методы и приёмы поддержания дисциплины
Существует широкий спектр приемов, методов и стратегий позволяющих семье преодолеть трудности, связанные с поддержанием дисциплины. Они подразделяются на три группы взаимосвязанных мер воздействия.
• Поощрение позитивного поведения
Меры воздействия на ребенка направлены на налаживание контакта с ним и формирование позитивной самооценки. Сюда входят: выслушивание ребенка, постановка вопросов, выражение поддержки, создание позитивных ролевых моделей, похвала и другие формы поощрения желательных форм поведения. Применение данных мер подразумевает опору на инициативу самого ребенка при выработке позитивных моделей поведения. Роль дисциплинария не предполагает установления контроля за поведением ребенка.
• Развитие навыков самодисциплины и самоконтроля
Большинство мер воздействия сводится к профилактике и предотвращению нежелательных поступков, например: установление правил, предъявление требований, разработка графиков и списка заданий, подготовка детей к стрессовым ситуациям и преобразование окружения ребенка.
• Реакция на отсутствие самодисциплины
Используются прямые формы вмешательства для предотвращения нежелательных поступков. Указанная категория мер воздействия наиболее часто ассоциируется с дисциплиной. Примеры: применение санкций за нарушение установленных правил поведения, изучение альтернатив, выражение требований и к ребенку, изоляция ребенка от опасной ситуации, тайм-аут.
Действия в кризисных ситуациях
Дети и подростки сталкиваются с повышенным риском возникновения кризисных ситуаций в следующих случаях:
• При частых переменах в их жизни и многочисленных утратах.
• В состоянии внутреннего конфликта по поводу определения собственной сексуальной ориентации (юноши и девушки гомосексуальной ориентации, боящиеся сообщить о ней окружающим или опасающиеся огласки);
• При наличии у подростка опыта употребления наркотических и психотропных веществ;
• При наличии в истории подростка попыток самоубийства или случаев рискованного поведения (побеги из дома, занятие проституцией, лихачество, самокалечение, передозировки наркотиков и/или отравления алкоголем).
• При наличии серьезного психического расстройства (депрессия, посттравматический синдром, анорексия).
Проблемы поведения психологически травмированных детей далеко не всегда могут быть успешно решены. В некоторых случаях поведение детей может иметь столь опасный характер, что требуется вмешательство специально обученного персонала.
Если вы заметили крайнее расстройство поведения или потенциально небезопасное или опасное поведение, вам необходимо поделиться вашими наблюдениями со специалистом или потребовать проведения специальной экспертизы.
В редких случаях может понадобиться незамедлительная помощь извне для того для обеспечения безопасности ребенка и собственной семьи.
Вы должны незамедлительно обратиться за помощью следующих ситуациях:
• При попытке самоубийства и самокалечения.
• Ребёнок крушит мебель и другие домашние предметы, подвергая опасности себя и других людей.
• В случае насильственных действий ребенка в отношении окружающий.
• При побеге ребенка из дома.
Стратегии подхода к дисциплине при работе с детьми,
пережившими психологическую травму.
Обращайте пристальное внимание на общения с ребенком в процессе поддержания дисциплины
Дети и подростки, пережившие психологическую травму, могут испытывать трудности в поддержании разговора. Поэтому они могут не услышать или не понять правила и что от него требуется.
• Давайте указания или рассказывайте о правилах простым и понятным языком. Говорите короткими предложениями.
• Давайте такие объяснения правилам, как «чтобы ты был в безопасности». Но не давайте пространных объяснений или соображений по поводу правил. То же самое касается последствий.
• Проверьте, слушал ли вас ребенок и понял ли он сказанное вами. Убедитесь, что все было понято так, как вы хотели.
• Говорите четко и ясно.
Внимательно слушайте ребёнка, не принижайте значимость его переживаний.
Многих кризисных ситуаций можно избежать, если удовлетворять потребности детей и слушать, что они нам говорят. Дома может быть сложным немедленно отреагировать на возникшую потребность, но необходимо помнить, что у детей, переживших психологическую травму, потребности могут нарастать чрезвычайно быстро. Конечно, вполне естественно посчитать, что ребенок подождет, пока вы не закончите телефонный разговор, но такие дети могут быстро потерять контроль над собой, и ситуация может стремительно выйти из-под контроля. Ребенок, переживший неудовлетворение основных жизненных потребностей, может потребовать немедленного удовлетворения своей потребности.
• Реагируйте на потребности ребенка как можно быстрее. С течением времени реакция ребенка будет ухудшаться.
• Внимательно слушайте ответы детей. Не отмахивайтесь от того, что их беспокоит. Честно отвечайте на вопросы.
• Избегайте преуменьшения их чувств («Не нужно расстраиваться».); не уходите от их проблем («Ну, улыбнись. Не все так плохо».); не философствуйте («Не все в этом мире идеально».). Все это принижает ощущение ребенком реальности и себя. Ребенок, переживший психологическую травму, может снова пережить ее даже в самой невинной ситуации.
Будьте объективны, не осуждайте, выражайтесь кратко, последовательно и четко.
Дети и подростки, пережившие психоэмоциональную травму, лучше всего реагируют на объективные и четкие указания. Установите как можно меньше правил, четко расскажите, что является самым важным, и последовательно обсуждайте и применяйте правила. Не давайте повод ребенку сомневаться в серьезности ваших намерений. Правила, по крайней мере, в начале, устанавливаются не для того, чтобы их нарушали. Гибкий подход только запутает ребенка.
Для ребенка, жившего в хаосе, большое облегчение знать, чего он может ожидать. Когда дети плохо ведут себя, обижают друг друга, вы наверняка отреагируете на это эмоционально. Но когда работаешь с детьми, пережившими психоэмоциональную травму, вам придется выплеснуть свой гнев в другом месте - записать в дневнике, рассказать на встрече группы поддержки или социальному педагогу или потом выйти на улицу и покричать там. Лучше всего с детьми и подростками работает объективный подход.
• Четко и объективно обсуждайте и применяйте правила.
• Объясняйте наиболее важные правила и последствия их нарушения (особенно в вопросах безопасности). Некоторые семьи устанавливают ГЛАВНОЕ ПРАВИЛО: убедитесь, что «вы не вредите себе ли другим».
• Не пишите длинные списки правил и не создавайте сложные системы управления поведением.
• Не обходите правила. Вы должны создать стабильный, предсказуемый мир для ребенка, у которого его не было. Если вы будете постоянно жалеть ребенка или делать исключения при его плохом поведении, то подорвете собственные усилия и увеличите тревожность ребенка, сделав мир непредсказуемым.
• Избегайте эмоциональных и основанных на отношениях стратегий, когда дети плохо ведут себя или нарушают правила. («Как ты мог так со мной поступить?» или «Я старалась быть для тебя хорошей приемной матерью). Но это не значит, что от эффективных «я-высказываний» нет пользы. («Когда ты пытаешься меня ударить, мне больно. Я очень обижаюсь»).
• Сделайте себе «тайм-аут». Перерыв поможет вам посмотреть на вещи более реалистично и отреагировать менее эмоционально.
• Постарайтесь найти другие способы разрядить свои эмоции. Гнев может напугать ребенка, пережившего эмоциональную травму, а иногда может даже доставить им удовольствие. Даже радость иногда необходимо сдерживать. Дети могут испугаться, что не смогут продолжать соответствовать вашим ожиданиям.
Стремитесь снизить тревожность ребенка
Посттравматический синдром - это высокая степень тревоги, переживаемая человеком. Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) - это психиатрический диагноз, который ставится некоторым детям. ПТСР считается одним из тревожных расстройств. И хотя не всем детям, пережившим психоэмоциональную травму, ставят этот диагноз, вероятно, будет правильно сказать, что большинство из них переживают определенное посттравматическое беспокойство» По этой причине важно подумать, как можно снижать тревожность ребенка каждый день. К сожалению, сама природа дисциплины уже делает ее стрессом для детей.
• Выбирайте наименее стрессовое время, чтобы поговорить о правилах, ожиданиях и последствиях. (Ужин обычно не является наименее стрессовым временем.) Времени на это должно быть много.
• Обсуждайте и применяйте дисциплинарные методы, используя спокойный, мягкий голос.
• Скажите детям, что вы обеспечите их безопасность и что они способны выполнять правила.
• Объяснит, что нарушение правил чреваты последствиями, однако это не значит, что вы разозлитесь, причините им боль или выгоните из дому.
• В стрессовое время пытайтесь игнорировать поведение, которое можно проигнорировать.
• Обеспечьте детям «безопасное место», где они могут спокойно отдохнуть от повседневныхдомашних дел. Пусть там лежит любимая книжка, и это место должно быть расположено так, чтобы можно было видеть, чем ребенок занимается.
Стратегии и навыки того, как можно разрядить ситуацию
Предупредительные:
• Любые перемены в жизни ребенка несут для него дополнительную стрессовую нагрузку. В период перемен примите дополнительные меры для регламентации распорядка дня и уделяйте ему больше внимания.
• Определите ситуации и часы наибольшего стресса для ребенка. Для снижения стресса уплотните распорядок дня, постарайтесь увлечь ребенка разговором, или интересным занятием. Используйте "безопасное пространство".
• При возникновении ситуации хаоса, грозящей выйти их под контроля, постарайтесь вывести из нее ребенка. Используйте "безопасное пространство".
• Если поведение детей в доме может выйти из-под контроля, постарайтесь разрядить ситуацию, разместив детей по разным комнатам.
• В период стресса постарайтесь создать максимально спокойную и предсказуемую обстановку.
• Выключите телевизор. Поставьте успокаивающую музыку. Приглушите свет. Говорите спокойным и успокаивающим голосом.
Снижающие остроту кризиса:
• Избегайте прямой конфронтации с ребенком. Ситуация, когда ребенок не контролирует своих эмоций - не время для выяснения отношений и демонстрации собственной власти.
• Ведите себя спокойно и сдержанно. Если ребёнок чувствует, что вы теряете контроль над собой,
его тревожность усиливается, а поведение становится еще более непредсказуемым.
• Не спеша выслушайте ребенка. Скажите, что заметили, что он сердится.
• Предоставьте ребёнку личное пространство. Не подходите к нему слишком рано. Не
притрагивайтесь к ребёнку.
• Спокойно и твёрдо изложите свои требования. Выразите уверенность, что ребенок их выполнит.
• Спросите ребёнка, что бы его успокоило.
• Если ребёнок кричит, не пытайтесь его перекричать. Дождитесь паузы.
• Не требуйте от ребёнка смотреть вам в глаза. Не смотрите ему в глаза слишком долго.
• Постарайтесь договориться с ребенком, чтобы он не потерял чувства собственного достоинства.
Причины, по которым правила работы органов опеки и попечительства
запрещают применение наказания как форму воздействия в отношении приемных детей
Ребёнок, изъятый из родной семьи, испытал серьезные утраты. Он перенес разлуку с близкими людьми и страдает от нарушений здоровья и заниженной самооценки.
В большинстве случаев эти лишения были вызваны отсутствием должного ухода, а также последствиями физического, сексуального или эмоционального насилия в биологической семье.
В результате многолетнего жестокого обращения и насилия ребенку были нанесены глубокие душевные раны, последствия которых не могут быть быстро преодолены. Физические наказания не способствуют залечиванию этих ран.
Для некоторых детей, которые перенести тяжкие физические наказания, шлепки будут шшюэффективным средством в корректировке поведения. Представьте, что ребёнок переносил такие же наказания, как Верной в фильме "Добиться перемен!" - подвергался физическому насилию в форме нанесения побоев и причинения ожогов. Насколько эффективны в этом случае будут шлепки?
Иные формы наказания, связанные с применением физического и эмоционального насилия (например, унизительное обращение или лишение еды) мало подействуют на ребёнка, который ранее подвергался столь жестокому обращению, что его пришлось изъять с семьёй.
Любые формы наказания, не носящие насильственного характера, окажутся малоэффективными в отношении детей, ранее подвергавшихся жестокому обращению и физическому насилию. Реакция некоторых из них на наказание может носить слишком острый и непредсказуемый характер.
Целью помещения ребёнка в приёмную семью является создание благоприятной и безопасной среды, способствующей его физическому, психическому и умственному развитию и формированию позитивной самооценки. Применение физических форм воздействия на ребенка несовместимо с достижением этой пели.
Отрицательные последствия физического наказания
Физическое наказание дает ребенку сигнал о допустимости применения старшими своей власти и силы для недопущения нежелательных для них действий со стороны младших по возрасту. Поскольку случаи насилия младших над старшими встречаются достаточно редко, применение физических наказаний повышает риск насильственного поведения старших детей по отношению к младшим.
Применение физических форм воздействия даёт понять ребёнку, что насилие является допустимым способом решения проблем и конфликтов, а также способом выразить свой гнев.
Телесные наказания делают многих детей обидчивыми и злопамятными.
Применение физических форм унижает достоинство ребенка и нарушает его физическую неприкосновенность, что наносит вред его самооценке. Дети не всегда способны соотнести поступок, за который их наказывают, с его последствиями. Они часто думают, что подвергаются наказанию потому, что безнадежно испорчены и недостойны любви окружающих.
По данным исследований в области развития личности ребенка и детской психологии, нежелательное поведение ребенка действительно может быть пресечено путем применения физических мер воздействия. Однако, этот результат недолговечен. Возможно, нежелательное поведение ребенка прекратится, но только лишь в присутствии родителя.
Физическое наказание может настроить ребёнка против родителей. Душевные страдания имеют гораздо более длительные последствия, чем причинение физической боли.
Физическое наказание даёт понять, что главное - это не быть пойманным. В ребенке воспитывается скрытность и коварство.
Физическое наказание является нарушением права ребёнка на безопасность. Аналогичные действия в отношении взрослого являются основанием для выдвижения против виновного лица уголовных обвинений.
Меры физического воздействия: контрдоводы
"Меня в детстве шлёпали, но я вырос нормальным человеком".
Многих из нас в детстве шлёпали или иным способом физически наказывали, и с нами на самом деле ничего не случилось. Причина в том, что, применяя к нам эту форму наказания, наши родители, возможно, делали что-то еще, что поддерживало нашу позитивную самооценку и помогало нам решать проблемы. Иными словами, наше воспитание не сводилось только к применению физических мер воздействия.
"Некоторые дети просто напрашиваются на неприятности".
Дети, за которыми отсутствует должный уход и с которыми жестоко обращаются, возможно, приходят в мысли, что единственный способ привлечь внимание - это непослушание и плохое поведение. Некоторые дети не осознают, что ведут себя плохо. Ребёнок, который ждёт или желает, чтобы ему причинили физическую боль, - это ребёнок, имеющий эмоциональные проблемы. Физическое наказание не исправит, а только усугубит проблему.
"Вы говорили, что со всеми детьми надо обращаться одинаково, а своих детей я шлёпаю".
Одинаковое обращение со всеми детьми означает, что с ними необходимо обращаться справедливо, с достоинством и уважением. Родители не относятся к детям-подросткам таким же образом, как они относятся к детям дошкольного возраста; существуют разные требования и ожидания.
Физическое наказание, применённое к ребёнку, у которого любящая, заботящаяся семья, отличается от такого же наказания, применённого к ребёнку, который пострадал от физического, сексуального и/или эмоционального насилия.
Более того, опытные приёмные родители сообщали о том, что их дети были бы сбиты с толку "двойными стандартами", заключающимися в том, чтобы шлёпать одних детей (родных детей) и не шлёпать других (детей, нуждающихся в приёмной семье). В результате многие приёмные родители отказываются от использования данного вида наказания.
"Я не хочу, чтобы мои дети выросли избалованными. Время от времени бывает полезно отшлепать ребенка ".
Дети вырастают избалованными из-за непоследовательности родителей в их воспитания, отсутствия четких правил и р^мок. Понимание и удовлетворение потребностей ребёнка - это лучший способ не дать ему вырасти избалованным эгоистом.
Из утверждения о пользе шлепков для ребенка следует, что они оказывают на него какое-то благотворное воздействие. Во время шлепков ребенок испытывает неприятные ощущения. Кроме того, какой-то долговременной пользы от них также не наблюдается.
"Шлепки допустимы, если родитель сохраняет спокойствие и контролирует себя".
Если родитель спокоен и не зол, то он должен быть в состоянии решить проблему с поведением ребёнка более эффективным образом, нежели прибегать к шлепкам. Применение шлепков для снятия чувства раздражённости или гнева нужно только родителю, на ребёнка же это не оказывает никакого положительного воздействия. Осознание того, что шлепки могут быть пагубны для ребёнка, должно заставить родителя усомниться полезности шлепков как таковых.
"Шлепки демонстрируют детям, что вы их любите".
Когда вы бьёте ребёнка, подвергавшегося насилию, вы не демонстрируете ему этим свою любовь. Он слишком часто слышал, как взрослые говорили ему, что любят его, а затем применяли физическое или сексуальное насилие.
Шлепки свидетельствуют о гневе, а не о любви. Такие высказывания родителей, как "Я поступаю так ради твоего же блага, и потому что я тебя очень сильно люблю" или "Мне это причиняет ещё большую боль, чем тебе" сбивает ребёнка с толку, поскольку это посылает им противоречивые сигналы.
"Непослушный ребёнок должен понимать, что я действительно гневаюсь".
Как уже обсуждалось в четвёртом занятии, гнев является вторичной эмоцией. Он следует за потерей, как правило, самооценки. Ребёнок, который плохо себя ведёт, должен знать, что его поведение причиняет кому-то боль.
"Дети должны знать, что я здесь главный".
Взрослые, которым приходится прибегать к физической силе, чтобы пресечь поведение ребёнка, не имеют авторитета и не контролируют ситуацию.
Различия между дисциплиной и наказанием.
